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Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria

Belinda Arteaga y Siddharta Camargo.

☑ Implica el conocimiento histórico tanto como la didáctica y la disciplina.

 

☑ La historia tiene su lenguaje y lógica propias.

 

CONCEPTOS DE PRIMER ORDEN

Comprender procesos históricos desarrollados a lo largo del tiempo en espacios específicos.

 

CONCEPTOS DE SEGUNDO ORDEN

Categorías analíticas que permiten la comprensión de los eventos históricos.

 

CONCIENCIA HISTÓRICA

Todo presente tiene su origen en el pasado, las sociedades son dinámicas. 

Todos somos individuos históricos y formamos parte de la historia.

 

PENSAMIENTO HISTÓRICO

Serie de instrumentos de  análisis, de comprensión o de interpretación, que le permite abordar el estudio de la historia con autonomía y construir su propia representación del pasado, al mismo tiempo que pueda ser capaz de contextualizar o juzgar los hechos históricos, consciente de la distancia que los  separa del presente.

RESUMEN:

 

Cuando hablamos de historia, nos referimos a una disciplina en constante cambio, abierta a debates y a la generación de nuevos conocimientos. La historia es la ciencia de los hombres en el tiempo, pero también como lo dice Eric: "la historia transforma al pasado en un mundo para viajeros".

Diferenciar a la historia como conocimiento construido y validado por la comunidad de los historiadores, de la memoria histórica.

Hay tres formas que la educación histórica ha adaptado a través del tiempo: la primera se centra en transmitir la narrativa de la construcción de la nación; la segunda se enfoca en el análisis de los problemas en un contexto histórico "como el proceso por el cuál estudiantes llegan a comprender la historia como una manera de investigar desde la disciplina histórica y por lo tanto aprenden a pensar históricamente".

Las investigaciones se situarón en los puntos notables de la educación histórica al conciderar las prácticas docentes basadas en el conocimiento de la disciplina y en sus recursos metodológicos.

Estás investigaciones, demostrarón la poca utilidad de una historia que tiene como epicentro la enseñanza en la que privan la reproducción de datos, la cronología y la narrativa basada en los libros de texto como única referencia.

 

Conciencia histórica.

 

La conciencia histórica, como lo propone Andrea Sánchez, implica:

-La noción de que todo presente tiene su origen en su pasado.

-La certeza de que las sociedades no son estáticas, sino que cambian y se transforman.

-La percepción de que el presente es el pasado del futuro.

-La certeza de que formo parte del movimiento histórico y puedo, si quiero, tomar posición respecto a éste.

Para Frontana la historia no es el relato más o menos bien organizado sobre una serie de contenidos, sino, ante todo, un método que nos permite "mirar con otros ojos nuestro propio entorno social", lo que implica como decía Pierre Vlar "pensar históricamente".

 

La historia situada en las aulas, ¿puede limitarse a la mera reproducción de una narrativa construida de antemano? "la historia es mucho más que cualquier narrativa porque la historia es una disciplina compleja con sus propios procedimientos y estándares para elaborar conocimientos válidos sobre el pasado y sus múltiples relaciones con el presente". La tarea de la educación histórica es promover una comprensión cada vez más profunda sobre la naturaleza de la disciplina al mismo tiempo que se aprende sobre la naturaleza de lo pasado y las huellas de este en la vida actual.

 

El pensamiento histórico comprende una serie de conocimientos, nociones y concepciones que pretenden lograr que los alumnos reconozcan que el presente no es casual. El pensamiento histórico puede desarrollarse en las escuelas y ser el resultado de trayectorias eduactivas formales que se lleven a través de procesos de mediana y larga duración.

 

El conocimiento, el pensamiento y la conciencia histórica no son procesos "naturales" sino que son el resultado de aproximaciones sistemáticas y formales a la disciplina y, por lo tanto, son el resultado de ejercicios de construcción de sentido. Las características de la educación histórica situada en las aulas, deben modularse en función del desarrollo cognitivo y psicosocial de los alumnos. Ello, con lleva, necesariamente, el abandono de la narrativa única por parte del docente, la memorización y la lectura de fuentes secundarias como el epicentro del trabajo áulico.

 

Tiempo histórico: 

Sin el no es posible "historizar" a ningún proceso, objeto o personaje, esto debido a que fuera de el no podrían tener lugar. El tiempo histórico implica siempre una relación entre el espacio y el tiempo. Y son estás coordenadas las que nos permiten "situar" un proceso determinado en la historia.

 

Cambio y continuidad:

El pasado, es un mundo para viajeros, pues implica un permanente encuentro con territorios desconocidos que se transforman constantemente.

 

Empatía:

La empatía en historia tiene que ver con el supuesto de que la gente que vivió en el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros, es necesario hacerlo a la luz de su propio contexto y su marco de referencias político, intelectual y cultural de dicho contexto y no desde nuestro propio marco de referencia.

 

Causalidad:

Se asocia a la de cambio en la medida en que se identifica con procesos que rompen con la continuidad de la vida cotidiana.

 

Evidencias:

Es la clave pues involucra la cuestión de como conocer el pasado y se refiere al reconocimiento de la historia como una disciplina que nos permite conocer el pasado o apartir de evidencias materiales y registros de diversos tipos.

 

Relevancia histórica:

El concepto de relavancia histórica implica preguntarnos ¿Qué y quien, del pasado vale la pena ser recordado y estudiado?. Esto tomando en cuenta que no podemos estudiar ni todo, ni a todos.

 

 

 

 

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